Binnendifferenzierung

Die Herkunft des Wortes „Lernen“ deutet darauf hin, dass Lernen ein Prozess ist, bei dem man einen Weg zurücklegt und dabei zu Wissen gelangt. Daraus ergeben sich auch individuelle Lernwege innerhalb der einzelnen Lerngruppen.

Weil sich der Unterricht und auch die Rückmeldungen zur Leistungsmessung und -beurteilung an Kompetenzen orientieren, erhalten die einzelnen Schülerinnen und Schüler Anregungen und Rückmeldungen zur individuellen Arbeit. Die Bedingungen und Anforderungen sind fächerspezifisch verschieden, darum wird auch in den jeweiligen Konzepten der Fachschaften darauf eingegangen.

Die binnendifferenzierenden Lernangebote können dabei unterschiedlich ausgestaltet werden:

–        Arbeitsaufträge unterschiedlicher Anforderungsniveaus

–        arbeitsteiliges Arbeiten mit individuellen Wahlmöglichkeiten

–        differenzierende Lernaufgaben und differenzierende Klassenarbeiten

–        Methoden kooperativen Lernens

–        Lerntandems

–        Wochenplanarbeit

–        in zunehmender Intensität selbstgesteuertes Lernen

–        sonderpädagogische Lernangebote

Neigungsdifferenzierung

Ab der sechsten Klasse wählt jeder Schüler, seinen Stärken entsprechend, ein viertes Hauptfach. Zur Auswahl stehen der MINT-Zweig (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft, Technik), der fremdsprachliche Zweig (Französisch), der berufspraktische Zweig (Hauswirtschaft, Technik, Wirtschaft) und der Zweig Darstellen und Gestalten.

Fachleistungsdifferenzierung

Im Fachleistungsunterricht werden die Schülerinnen und Schüler auf unterschiedlichen Niveaus unterrichtet. Sie sollen ihren individuellen Fähigkeiten entsprechend gefordert und gefördert werden und werden deshalb in Grund- und Erweiterungskurse eingeteilt:

–        ab dem 7. Schuljahr in Englisch und Mathematik

–        in der Regel ab dem 8., sonst ab dem 9. Schuljahr in Deutsch

–        ab dem 9. Schuljahr in Physik

Aus drei Klassen werden drei oder vier Kurse gebildet. In den Grundkursen werden Grundanforderungen gestellt und grundlegende Kompetenzen gefördert, in den Erweiterungskursen weitergehende Anforderungen für leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler, die auf diese Weise grundlegende Kompetenzen stärker ausbilden und weitere entwickeln können. Förderung und angemessene Forderung in ein ausgeglichenes Verhältnis zueinander zu stellen, erfordert immer wieder auch eine Überprüfung der Lernerfolge und eine entsprechende Anpassung der Lernsituation.

Das unterschiedliche Leistungsvermögen der Schülerinnen und Schüler sowie, damit verbunden, die Anzahl der E- bzw. G- Kurse führt zu unterschiedlichen Schulabschlüssen:

Hauptschulabschluss (HA 9 oder HA 10)

Mittlerer Schulabschluss (Fachoberschulreife FOR)

Mittlerer Schulabschluss mit der Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe (Fachoberschulreife FORQ)

Um die Schullaufbahn möglichst lange offen zu halten, ist bis zum Ende des 9. Schuljahres die Möglichkeit des Kurswechsels gegeben. Diese Durchlässigkeit setzt voraus, dass die Inhalte der Kurse aufeinander abgestimmt sind und die Lehrpläne der jeweiligen Fächer auf einer gemeinsamen Basis fußen. Eine Umstufung in einen E- Kurs setzt eine entsprechende Leistungs- und Arbeitsbereitschaft voraus.

Die Zuweisung zu den Fachleistungskursen erfolgt durch die Zeugniskonferenz.

Sprachforscher-Projekttage

Der Auftakt der Projektarbeit im Netzwerk „Sprachsensible Schulentwicklung“ begann mit den „Sprachforscher-Projekttagen“ im Mai 2014. Das Ziel der Projekttage bestand vor allem darin, die Schulgemeinde für dieses Thema zu sensibilisieren und einen Einstieg in das sprachsensible Arbeiten für alle Lehrkräfte zu ermöglichen. In den verschiedenen Projektgruppen erstellten die Schülerinnen und Schüler z.B. Comics zum Thema „Sprache“, sie nahmen ein eigenes Hörspiel auf oder versuchten, mit ihrem Körper verschiedene Buchstaben darzustellen. Viele Ergebnisse der Projekte  z.B. eine Bauanleitung für ein Kugellabyrinth oder ein Kochbuch können in der Zukunft von weiteren Schülergenerationen genutzt werden.

Das Fach Sprache

Seit dem Schuljahr 2014/15 wird das Fach Sprache in den Jahrgängen 5-7 einstündig unterrichtet. Das Fach führt Sprachhandlungen ein, die in mehreren Fächern über Schuljahre hinweg ihren Einsatz finden z.B. Diagramme beschreiben, Argumentieren und Begründen, Protokolle verfassen.

Für die Weiterarbeit haben wir uns drei Leitziele gesetzt.

1. Leitziel: Etablierung des Faches Sprache

Um die Etablierung des Faches Sprache zu erreichen, erproben wir im Schuljahr 2014/15 die zuvor entwickelten Materialien im Unterricht.  Auf einer schulinternen Fortbildung im März werden alle Lehrerinnen und Lehrer der Sekundarschule weiterqualifiziert. Methoden, Inhalte und Materialien werden  evaluiert und Bewährtes für die Entwicklung eines „Sprachbildungscurriculum“ schriftlich festgehalten.

2. Leitziel: Einrichten eines Lernbüros mit dem Schwerpunkt „sprachsensible Materialien und Aufgaben“

Wir schaffen Sprachspiele und Sprachmaterial zur Förderung der Kommunikation der Lernenden und die Erweiterung ihres Wortschatzes an. Sie regen eine spielerische Auseinandersetzung mit Sprache an. Ab Februar 2015 werden die Materialien und Aufgaben während der Lernzeit eingesetzt. Die erste Evaluation erfolgt in der Lehrerkonferenz im April 2015 und eine zweite Evaluation am Ende des Schuljahres 2014/15.

3. Leitziel: Planung von sprachsensiblen Wahlpflicht-Kursen

In einer schulinternen Fortbildung im Mai werden die Inhalte und die sprachlichen Schwerpunkte für den WP-Bereich erarbeitet.  Bis zum Ende des Schuljahres 2015/16 werden fortlaufend sprachsensible Unterrichtseinheiten entwickelt und in einem Ordner abgeheftet. Das gesamte Kollegium trifft fächerübergreifende Absprachen bezüglich Operatoren und Textsorten und hält diese Absprachen in einem Sprachbildungscurriculum fest.

Wir verfolgen einen positiven Leistungsbegriff. Jedes Kind soll nach seinen persönlichen Fähigkeiten und Anlagen optimal gefördert werden. Ziel ist es, jedes Kind zu seiner höchstmöglichen Leistung zu motivieren und zu führen. Wir spornen zu Leistungen an und freuen uns über jede erbrachte Leistung. Motivation und Anstrengungsbereitschaft sind damit Teil einer fachlichen Leistung und werden in die Leistungsbewertung mit einbezogen.

Neben den üblichen Klassenarbeiten, Lernzielkontrollen und sonstigen Beurteilungen der Schüler im Fachunterricht werden besondere Beurteilungskriterien und Beurteilungsverfahren angewendet. Diese beziehen sich auf die speziellen Arbeitsweisen der Schule:

– Beurteilung des selbstgesteuerten Lernens

– Beurteilung des projektorientierten Lernens und der Projektergebnisse

– Beurteilung der Fähigkeit, ein Lernergebnis zu präsentieren

– eigene und gegenseitige Beurteilung von praktischen Arbeiten oder

– Gruppenarbeitsergebnissen

Dabei kommt den Lehrkräften die verantwortungsvolle Aufgabe zu, auf der Grundlage von Beobachtungen und diagnostischen Untersuchungen die Lernentwicklung eines jeden Kindes individuell zu begleiten. Geeignete Instrumente dazu sind z.B. Lernentwicklungsberichte, Förderpläne, Lerntagebücher, Portfolios etc. Diese geben detaillierte Informationen zum Verhalten, zur Lernentwicklung, zu erzielten Lernerfolgen und festgestelltem Förderbedarf des Kindes.

Die Schüler schreiben in den Fächern Deutsch, Englisch und Mathematik Parallelarbeiten, das heißt, alle Schüler eines Jahrganges schreiben zur gleichen Zeit die gleiche Arbeit, die differenziert Aufgabenstellungen beinhaltet.

Es gibt viele Unterrichtsmethoden, die einen sinnvollen und effektiven Unterricht ermöglichen. Dabei berücksichtigt die Sekundarschule Altena/Nachrodt-Wiblingwerde vor allem Methoden, die die Unterrichtsprinzipien „kooperatives Lernen“, „selbstorganisiertes Lernen“ und „Handlungsorientierung“ unterstützen.

Einige Unterrichtsmethoden sind fachspezifisch, wie z.B. die Methode „Lehrgang“ im Technikunterricht oder die Methode „Zeit- und Personenleiste“ im Gesellschaftslehreunterricht. Die meisten Methoden (z.B. Brainstorming, Mindmapping, Stationenlernen, Gruppenarbeit) werden jedoch fachübergreifend eingesetzt.

In der sechsten Klasse findet in jeder Woche eine Methodenstunde statt, in der fachübergreifende Methoden und Arbeitstechniken eingeübt werden, sodass die Lehrerinnen und Lehrer in ihrem Unterricht darauf zurückgreifen können.

Diese Methoden und Arbeitstechniken sind:
– ein Heft bzw. eine Mappe mit Inhaltsverzeichnis strukturieren und sauber führen
– aufmerksames Zuhören
– Vokabellerntechniken
– die Durchführung des Flüsterführerscheins (rücksichtsvoll und konzentriert lernen)
– arbeiten in kooperativen Lernformen (Partner- und Gruppenarbeit üben)
– Informationen suchen und finden (ein sicherer Umgang mit dem Wörterbuch)
– Selbstorganisationstechniken